Resumen. Es importante tener en cuenta en todo momento que, desde que los estudiantes ingresan al bachillerato, se enfrentarán a leer todo tipo de textos, lo cual implica que deben desarrollar o poner en práctica ciertas estrategias; pues aunque desde que se encuentran en educación secundaria la lectura es necesaria, no es la base del aprendizaje. El objetivo de este estudio es conocer si las estrategias de lectura que tienen los alumnos de tercer semestre del Conalep 001 Ciudad Azteca en el turno vespertino les ayudan en el desarrollo de competencias lectoras. La metodología que se utilizó para esta investigación es de tipo descriptivo y de doble ciego, pues sólo se describe el fenómeno ocurrido con el fin de explicarlo y desconocemos por completo los grupos a los que pertenecen los sujetos que estudiamos. Con ayuda de un cuestionario en el que en primera instancia se pretende averiguar las estrategias de lectura que ponen en practica los estudiantes y después una prueba de comprensión lectora se llevo a cabo la recogida de datos. Los resultados al final de esta investigación exponen que no hay relación alguna entre el uso de estrategias para la lectura y el desarrollo de competencias en lo que a este campo refiere.
Edgar González Sánchez
Gabriela Gutiérrez Castañón
Karina Hernández Castillo
Norma Martínez Acosta
Sandra Mayeli Valenzuela Márquez
Universidad Nacional Autónoma de México
Introducción
Según la información dada a conocer por el INEGI, 92.1% de la población de doce años y más sabe leer y escribir, de los cuales y de acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura 2006, 56.4% lee libros, 30.4% señaló haber leído un libro en algún momento de su vida mientras que 12.7% dijo nunca haber leído un libro. Como es de esperarse, el nivel de lectura aumenta de acuerdo con el nivel de escolaridad, ya que quienes no tienen escolaridad alguna apenas leen 20%, quienes cuentan con primaria tienen un nivel de lectura de 43.8%, porcentaje que en el bachillerato es de 60.5% y en el nivel universitario asciende a 76.6%.[1]
Es importante tener en cuenta en todo momento que, desde que los estudiantes ingresan al bachillerato, se enfrentarán a leer todo tipo de textos, lo cual implica que deben desarrollar o poner en práctica ciertas estrategias; pues aunque desde que se encuentran en educación secundaria la lectura es necesaria, no es la base del aprendizaje.
Dichas estrategias de lectura pueden definirse como técnicas que emplea el lector para interactuar con el texto y para obtener, utilizar y evaluar la información contenida en él. Tales estrategias, desde luego van en función del momento de la lectura, es decir, se utilizan dependiendo si lo que se esta realizando es la pre lectura (lectura rápida para saber de que se trata el texto) o la lectura selectiva, que refiere a la búsqueda de aspectos muy concretos dentro de un texto[2].
Las estrategias de lectura, son las habilidades o medios que emplea el lector para interactuar con el texto, es decir, para comprender, obtener y en algunos casos utilizar, la información contenida en éste.
Es importante tener en cuenta en todo momento que, desde que los estudiantes ingresan al bachillerato, se enfrentarán a leer todo tipo de textos, lo cual implica que deben desarrollar o poner en práctica ciertas estrategias; pues aunque desde que se encuentran en educación secundaria la lectura es necesaria, no es la base del aprendizaje.
Establecido lo anterior, las estrategias que se utilizan para cada momento de la lectura, las cuales además, serán evaluadas en esta investigación son:
Pre lectura
· Establecer propósitos de lectura. Consiste en realizar una lectura general para relacionar el contenido del texto con conocimientos previos.
· Activación de conocimiento previo. Consiste en preguntarse que tanto se sabe o conoce de lo que se va a leer, esto, partiendo del titulo o de la lectura general de lo que previamente se dio.
Éstas le permitirán al alumno ubicar el tipo de texto que va a leer: literario (narrativo),argumentativo (ensayo, micro ensayo, opinión), expositivo (científico, histórico) y comprender elementos explícitos del texto (denotación).
Lectura a fondo/lectura selectiva
· Determinación del significado de palabras. Esto es que a partir del prefijo o sufijo de las palabras desconocidas se indague sobre lo que significan, así como también tomando en cuenta lo que anteceda a esa palabra, es decir, el contexto.
· Identificación de ideas principales. Partiendo del título y de la lectura general, se pueden anticipar las ideas principales del texto, con la finalidad de que lo leído, gire en torno a estas y que se puedan relacionar.
Las anteriores estrategias permitirán que el alumno comprenda ideas no explicitas en el texto (denotación), seleccione el significado correcto de una palabra según su contexto, busque información especifica, establezca semejanzas y diferencias (palabras, sinónimos y antónimos, e ideas), discrimine entre ideas principales y secundarias.
· Supervisión y revisión de la propia comprensión. Para que esta se lleve a cabo es necesario la aceptación de que lo leído no es comprendido, pues partiendo de lo que no se comprende se deben reconocer las causas de dicha incomprensión para buscar una solución, ya sea por no conocer el significado de las palabras o por no comprender el contexto.
En cuanto a esta ultima estrategia, le permitirá al alumno no sólo reconocer cual es el motivo por el cual se le dificulta comprender los textos, si no también que es lo que comprendió de lo que leyó, así mismo le permitirá encontrar una solución a dicho problema de incomprensión.
Actualmente dentro de la nueva reforma la lectura es un factor importante y se le da un espacio propio denominado “competencias lectoras”, las cuales se definen como la capacidad de los alumnos para comprender, utilizar y analizar textos, con el objetivo de alcanzar sus propias metas, es decir, las competencias lectoras están encaminadas a que el alumno pueda comprender interpretar y utilizar la información de los textos (entiéndase por textos desde una carta personal o un anuncio, hasta informes y textos teórico-científico).
Como se puede observar, la compresión lectora en los estudiantes de bachillerato y este caso los del CONALEP 001 es sumamente importantes, es por ello que la presente investigación se plantea responder la siguiente pregunta:
¿Las estrategias de lectura son herramientas que facilitan el desarrollo de competencias lectoras?
Justificación
Las estrategias de lectura, son las habilidades o medios que emplea el lector para interactuar con el texto, es decir, para comprender, obtener y en algunos casos utilizar, la información contenida en éste.
La intención de nuestra investigación es analizar las estrategias de lectura que poseen los alumnos en el bachillerato, para poder proponer técnicas de estudio que garanticen una mejor comprensión de los contenidos, ya que si los alumnos tienen buenos estrategias de lectura podrán obtener conocimientos que les ayudara a desarrollar habilidades, y con estas alcanzar competencias humanas, sociales y tecnológicas.
El objetivo que nos hemos planteado es conocer si las estrategias de lectura que tienen los alumnos de tercer semestre les ayudan en el desarrollo de competencias lectoras; para ello trabajamos bajo la hipótesis de que el desarrollo de dichas competencias depende del uso de estrategias de lectura.
Es un estudio descriptivo observacional de doble ciego que sólo pretende explicar el fenómeno sin modificar variables partiendo de una muestra aleatoria de cien alumnos de tercer Semestre del Conalep Ciudad Azteca 001. Es de tipo prospectivo, con los datos tomados en los eventos ocurridos; y transversal: sólo se aplicó una vez la prueba a los sujetos.
Primeramente se consiguió el consentimiento de las autoridades de la institución en la que se realizó esta investigación para evitar tener o causar algún problema dentro de la misma. En segundo término se dio una explicación al profesor del grupo o los grupos en los que se llevó a cabo la presente con el objetivo de no alterar en forma alguna al cuerpo docente. Por último, se dio una explicación a los alumnos participantes con el objetivo de no incomodar su ambiente de trabajo sino crear un ambiente cálido y de cooperación para que se sintieran en total confianza de responder lo que en verdad consideraran verdadero de las cuestiones que les serían planteadas evitando así influir en sus respuestas.
Resultados
Para obtener los resultados se aplicó un cuestionario por alumno, en el que la primera parte se ocupó de “escuchar” lo que ellos consideran que hacen al momento de leer.
La segunda parte fue una prueba de comprensión lectora en la que se les presentaron tres lecturas que iban aumentando de complejidad gradualmente con preguntas objetivas de opción múltiple. Esta prueba se basó en las siguientes destrezas:
· Ubicar el tipo de texto
· Denotación de elementos del texto
· Connotación en ideas no explícitas en el texto
· Seleccionar el significado correcto de alguna palabra según el contexto
· Saber buscar y encontrar información específica
· Discriminar entre ideas principales y secundarias
· Parafrasear información
La primer parte del cuestionario nos dio un panorama claro sobre algunas de las características de la metodología de lectura y comprensión que ocupan los estudiantes. Mientras que la segunda nos permite ver las estrategias que los alumnos realmente tienen.
Para la medición de los datos analizados se realizó en dos partes: una por cada sección del cuestionario. Dividiéndolas en rangos a la primera corresponden No desarrollado, Poco desarrollado y Desarrollado mientras que para la segunda se excluye la última de las categorías antes mencionadas.
Como puede observarse en la gráfica anterior, el 70 % de los alumnos encuestados, manifiesta tener poco desarrolladas las estrategias de lectura, el 28 % manifiesta tenerlas y sólo un 2 % indica no tener desarrollo en las estrategias de lectura. Cabe señalar que estas supuestas habilidades lectoras son las que los encuestados afirman tener, y que con la segunda parte del cuestionario podremos corroborar que en verdad poseen.
En esta gráfica podemos observar claramente que las estrategias de lectura que afirman tener los encuestados en la primer parte del cuestionario, no corresponden a lo que en verdad demostraron tener en esta segunda parte, ya que el 59% manifiesta un nulo desarrollo y el 41% restante nos indica poco desarrollo.
La tabla siguiente (Chi-Square Test), nos indica que el valor de la Chi cuadrada es de 0.579,utilizando la tabla E del libro de Jack Levin para comparar nuestros resultados, obtenemos que a cuatro grados de libertad la tabla nos indica .05=3.841. Por lo tanto, considerando que el valor de la Chi cuadrada obtenida es menor a los puntajes de la tabla E, debemos aceptar la hipótesis nula (El uso de estrategias de lectura no tiene ninguna relación con el desarrollo de competencias lectoras) ya que para poder aceptar la hipótesis de investigación el puntaje de la Chi cuadrada debería igualar o superar los puntajes de los niveles de confianza de la tabla E.
Chi-SquareTests | |||
valor | df | Asinto.Sig. (2caras) | |
Pearson Chi-cuadrada | .579a | 2 | .749 |
Razón de verosimilitud | .575 | 2 | .750 |
N de casos validos | 100 | ||
a. 2 células (33,3%) tienen previsto contar con menos de 5. La frecuencia esperadamínima es de 0,82. | |||
Discusión y conclusión
Partiendo de la hipótesis de investigación que plantea que “A mayor uso de estrategias de lectura, mayor desarrollo de competencias lectoras”, y con base en los resultados obtenidos y analizados mediante la prueba de Chi cuadrada podemos argumentar que el uso de estrategias de lectura no favorece el desarrollo de competencias lectoras, por lo menos en apariencia ya que de acuerdo al resultado obtenido en la prueba de comprensión lectora no existe una relación entre lo que los alumnos refieren aplicar como estrategias y lo que realmente hacen cuando leen un texto.
No podemos tener certeza de que las respuestas obtenidas en la primera parte del cuestionario en el que se cuestiona la forma en la que los estudiantes realizan sus lecturas sean en un cien porciento verdaderas, puesto que el alumno no pretende que conozcamos sus deficiencias al hacer uso de estrategias de lectura y mucho menos aceptar que no entiende lo que lee.
Esto se ve claramente reflejado cuando se le pide al alumno que identifique un texto y él no logra hacerlo, o bien, al tener que identificar la idea principal del mismo.
Lo que también debemos considerar es que en nuestro país el hábito de la lectura no es una prioridad dentro de las escuelas y que la falta de interés de nuestros alumnos esta limitando su desarrollo. Con la presente investigación hemos podido detectar los problemas recurrentes quepresentan los alumnos del Conalep Ciudad Azteca 001 al realizar la lectura de un texto:
Ø Identificar el tipo de texto que se les presenta,
Ø Señalar los elementos que lo conforman
Ø Connotar las ideas implícitas
Ø Buscar información específica
Ø Parafraseo de la información de un texto
Ø La clasificación de ideas.
No obstante consideramos que sería de gran utilidad que las instituciones se ocuparan de desarrollar esta competencia en los alumnos ya que de ello depende el aprovechamientoacadémico que presenten en su paso por el bachillerato.
Bibliografía
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Chacón B. (s.f.) Hábitos de lectura de la sociedad mexicana. Recuperado de http://www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc162/Habitos.pdf
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Oliver, L. & Fonseca, D. (2007) “La comprensión lectora en el bachillerato” en X Congreso Nacional de Investigación Educativo, Memoria de congreso (5 de noviembre 2007), Facultad de Educación de la UADY.
Martínez, R. & González, R. (2006) Lectura. Estrategias de lectura. [Diapositivas] Recuperado dehttp://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura
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http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/educacion/estadisticas
[1] Chacón B. (s.f.) Estrategias de lectura de la sociedad mexicana. Recuperado de http://www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc162/Habitos.pdf
[2] Martínez, R. & González, R. (2006) Lectura. Estrategias de Lectura. [diapositiva] Recuperado de
http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura
